Новости проекта
«Учитель для Беларуси»
ВНИМАНИЕ! Технические работы

Асобасна-арыентаваны падыход як метадалогія перадпрофільнай падрыхтоўкі

Дата: 4 декабря 2015 в 09:21, Обновлено 28 декабря 2018 в 11:20

     Сутнасць асобасна арыентаванага навучання  заключаецца ў тым, што асоба вучня, яго непаўторная індывідуальнасць складае галоўную і прыярытэтную каштоўнасць, ад якой праектуюцца ўсе астатнія звёны адукацыйнага працэсу. У сувязі з гэтым неабходна адзначыць, што важнае месца ў асобасна арыентаваным навучанні займае глыбокае і ўсебаковае вывучэнне асобы вучня.

     У новай, гуманістычных арыентаванай парадыгме адукацыі уплыў асобы педагога не толькі не змяншаецца, а, наадварот, узрастае. Зніжаецца толькі ролю настаўніка як крыніцы інфармацыі, а найбольшае значэнне набывае ён як носьбіт каштоўнасных арыентацый.

     Адным з важных прынцыпаў пабудовы асобасна арыентаванай профільнай школы з'яўляецца  прынцып варыятыўнасціВарыятыўнасць адукацыю разумеецца як працэс пашырэння кампетэнтнаснага выбару асобай жыццёвага шляху і самаразвіцця асобы; дзіця далучаецца да культуры, то ёсць авалодвае спосабамі мыслення і здольнасцямі, з дапамогай якіх людзі на працягу стагоддзяў будавалі сусветную цывілізацыю.

     Профільная дыферэнцыяцыя прадугледжвае усвядомлены, добраахвотны выбар навучэнцамі напрамкі спецыялізацыі зместу навучання, пазнавальных патрэбаў, здольнасцяў, а таксама дасягнутага ўзроўню на аснове ведаў і уменняў і прафесійных намераў навучэнцаў. Таму рашэнне праблемы дыферэнцыяцыі зместу навучання гуляе вялікую ролю ў рэалізацыі асобасна-арыентаванай мадэлі профільнага навучання.

     Галоўнае - падтрымка, развіццё чалавека ў чалавеку, "ўключэнне" і "запуск" механізмаў яго самарэалізацыі, самаразвіцця, адаптацыі, самарэгуляцыі, самаабароны, самавыхавання і іншых, неабходных для станаўлення самабытнай асобы і годнай чалавечага жыцця, для диалогичного і бяспечнага зносін з людзьмі, ўзаемадзеяння з прыродай, культурай, цывілізацыяй.

     Для выяўлення ўзроўню гатоўнасці вучняў да выбару профілю навучання прапануем ўжываліся наступныя метады і методыкі даследавання:

  1. Анкета "Знаёмства".
  2. Методыка "Каштоўнасныя арыентацыі" (М. Рокич).
  3. Методыка "Карта інтарэсаў".
  4. Апытальнік прафесійнай гатоўнасці (АЗГ) (па класіфікацыі Я.А. Клімава).
  5. Анкета "Тыпы інтэлекту" (паводле тэорыі Говарда Гарднера).

     Падабраныя намі методыкі дазволілі выявіць наступныя паказчыкі: сістэму каштоўнасцяў кожнага навучэнца; інтарэсы і захапленні, схільнасць падлетка да пэўнай прафесійнай сферы, дамінуючы тып інтэлекту.

     З усяго вышэйсказанага варта - псіхалагічны суправаджэнне ўяўляе сабой цэласную сістэму, якая складаецца з наступных кампанентаў.

  1. Дыягнастычны кампанент - аснова для пастаноўкі мэты і задач. Дыягностыка праводзіцца з прымяненнем наступных метадаў: тэставанне, анкетаванне, інтэрпрэтацыя педагагічнай сітуацыі (сумесна з псіхолагам), зварот да педагогаў або псіхолага дзіцяці, бацькам, класнаму кіраўніку.
  2. Арганізацыйны - выбар сродкаў псіхалагічнага суправаджэння. На арганізацыйным этапе ажыццяўляецца падбор каманды, вызначэнне сродкаў і форм работы.
  3. Дзейнасны - уласна рэалізацыя псіхалагічнага суправаджэння.
  4. Аналітычны - аналіз і карэкцыя дзейнасці.

     Распрацаваная сістэма псіхалагічнага суправаджэння арыентавана на актуалізацыю ўжо наяўных ведаў у навучэнцаў, непасрэдны выбар профілю навучання і прафесійнае самавызначэнне старшакласнікаў. Сістэма складзена з улікам тыповых цяжкасцяў, з якімі сутыкаюцца навучэнцы, іх бацькі, класныя кіраўніком на этапе выбару профілю.

     Псіхолаг дапамагае падлеткам ўсвядоміць ўласныя жыццёвыя мэты, каштоўнасці працы, інфармуе вучняў і іх бацькоў аб розных навучальных установах, спрыяе самастойнага і ўсвядомленага прыняцця імі рашэнні. Сістэма псіхалагічнага суправаджэння прадугледжвае правядзенне псіхолага-педагагічнага кансіліуму з удзелам сацыяльнага педагога, бацькоў, класнага кіраўніка, адміністрацыі школы і псіхолага. Вынікам рэалізацыі сістэмы павінны стаць свядомы самастойны выбар навучэнцамі профілю навучання пасля заканчэння 7-га класа і прафесійнае самавызначэнне пасля заканчэння 9-га класа.

     Для навочнага малюнка сістэмы мы прадставім яе ў выглядзе сімвалічнай мадэлі. Дадзеная сістэма прадугледжвае некалькі напрамкаў работы - з навучэнцамі, бацькамі, класным кіраўніком - і рэалізуецца паэтапна:

     I.  На падрыхтоўчым этапе  выконваецца падрыхтоўка неабходных матэрыялаў, праводзіцца сумоўе з псіхолагам, класным кіраўніком і сумесна складаецца план працы. Праца з бацькамі на дадзеным этапе заключаецца ў інфармаванні пра тую прафарыентацыйнай рабоце, якая будзе праводзіцца ў класе, ўключэнні бацькоў у гэтую дзейнасць.

      II. Інфармацыйна-дыягнастычны этап  пачынаецца з ўстанаўлення кантакту з групай дзяцей, інфармавання аб мэтах заняткаў і фарміравання станоўчай матывацыі. Праводзіцца кантрольны зрэз з мэтай высветліць, вызначыўся ці навучэнец з выбарам профілю навучання і наступнага адукацыйнага маршруту. З мэтай атрымання інфармацыі аб кожным учащемся праводзіцца анкетаванне "Знаёмства" 

      На гэтым этапе навучэнцы знаёмяцца з утрыманнем паняццяў "інтарэсы", "патрэбы", "здольнасці". Псіхолаг інфармуе вучняў пра магчымыя варыянты выбару адукацыйнага маршруту. Праводзіцца дыягностыка інтарэсаў, патрэбаў, схільнасцей (методыка "Карта інтарэсаў", дыягностыка псіхалагічных сфер асобы) і магчымасцяў (аналіз вынікаў паспяховасці, вынікаў дасугавай дзейнасці, вызначэнне тыпу інтэлекту).

     Сістэма арыентавана не столькі на выяўленне ступені выяўленасці ў кожнага канкрэтнага навучэнца таго ці іншага псіхалагічнага якасці, колькі на стымуляванне працэсу самапазнання. Асноўнае прызначэнне дыягнастычных працэдур складаецца ў забеспячэнні асобаснага росту навучэнцаў за кошт пашырэння межаў іх самаўспрыманне, развіцці навыкаў самооценивания і самааналізу сваіх псіхалагічных якасцяў, абуджэнні патрэбы ў самаразвіцці і самавызначэнні. Розныя практыкаванні, якія развіваюць гульні, актывізуючы ўнутраныя псіхалагічныя рэсурсы навучэнца і уключаючы механізмы рэфлексіі, ператвараюць працэс фарміравання прафесійнага самасвядомасці да мэтанакіраванай, ўсвядомленую, асобасна значную дзейнасць.

     Такім чынам, праца з дзецьмі пачынаецца з вызначэння асабістых прафесійных мэтаў, жыццёвых каштоўнасцяў навучэнцаў. Задачы гэтага подэтапа: спрыяць ўсведамлення навучэнцамі асабістых жыццёвых каштоўнасцяў; паказаць ўзаемасувязь паміж каштоўнасцямі і мэтамі; вызначыць кароткатэрміновыя мэты (на бягучы навучальны год).

     Вызначэнне прафесійнай мэты можна пачаць з аналізу лінейкі жыццёвага поспеху  . Навучэнцам даецца інструкцыя: "Дадзеная лінейка ілюструе асобныя этапы твайго жыццёвага шляху і мэты, якіх ты хочаш дамагчыся. Пазначыць той этап, на якім ты цяпер знаходзішся, умоўным пазначэннем. У далейшым ты будзеш працягваць працу з гэтай лінейкай самастойна, пазначаючы на ёй значныя для цябе жыццёвыя этапы ". Разуменне таго, што такое жыццёвы поспех, вельмі індывідуальна. Можна абмеркаваць з навучэнцамі, чым вызначаецца поспех у жыцці.

     У працэсе гутаркі трэба прывесці іх да разумення таго, што такое жыццёвыя каштоўнасці, чым яны вызначаюцца. Поспех у жыцці для кожнага чалавека вызначаецца яго жыццёвымі каштоўнасцямі. Для аднаго гэта сям'я, для іншага - прафесійная кар'ера. Навучэнцам прапануецца падумаць над уласнымі жыццёвымі каштоўнасцямі. Для гэтага ім прапануюць спісы каштоўнасцяў   і яны запісваюць найбольш значныя для іх пазіцыі ў парадку змяншэння па ступені значнасці ў "Дзённік выбару".

     З мэтай азнаямлення вучняў са структурай далейшай работы па выбару профілю і ўсведамлення імі паслядоўнасці дзейнасці праводзіцца праца з выкарыстаннем лінейкі этапаў выбару  . Навучэнцы адзначаюць той этап, на якім яны зараз знаходзяцца.

     На другім подэтапе праводзіцца работа, якая раскрывае сэнс паняццяў "інтарэсы", "схільнасці", "здольнасці" і "магчымасці", вызначаюцца індывідуальныя асаблівасці асобы кожнага навучэнца. Задачы: раскрыць змест паняццяў "інтарэсы", "схільнасці", "здольнасці"; дапамагчы вучням вызначыць асноўныя складнікі выбару ( "магу", "хачу", "трэба") і ўсвядоміць магчымасць прыняцця правільнага рашэння; дапамагчы падлеткам зарыентавацца ў сваіх інтарэсах, схільнасцях і магчымасцях, спрыяць ўсведамлення сваіх патрэбаў (правядзенне адпаведных дыягнастычных методык).

     Праца над паняццямі пачынаецца з высвятлення ўласных меркаванняў навучэнцаў, як яны тлумачаць тэрміны "інтарэсы", "схільнасці", "здольнасці". У ходзе работы вучні параўноўваюць свае паняцці з азначэннямі, узятымі з слоўніка. Псіхолаг абагульняе атрыманую інфармацыю, а навучэнцы запісваюць азначэнні ў Дзённік. Пасля раскрыцця сутнасці паняцця "здольнасці" навучэнцам прапануецца запоўніць табліцу " Баланс асабістых поспехаў і няўдач"

     Далей у выніку сумеснай дзейнасці навучэнцы прыходзяць да разумення паняцця "інтарэсы". Для актывізацыі атрыманай інфармацыі і механізмаў рэфлексіі вучні самастойна працуюць з "Дзённік выбару", дзе ім прапануецца запоўніць табліцу  "Самааналіз уключанасці, цікавасці і эмацыйнага дабрабыту на ўроках" . Пасля запаўнення табліцы навучэнцы абвяшчаюць свае вынікі ў абагульненым выглядзе і паведамляюць, якія вобласці ведаў выклікаюць у іх найбольшую цікавасць.

     Аказваючы дапамогу навучэнцам у  выяўленні асабістых інтарэсаў, схільнасцей і магчымасцяў, сістэмы каштоўнасных арыентацый  псіхолаг сумесна з класным кіраўніком праводзіць дыягностыку : правядзенне методыкі "Каштоўнасныя арыентацыі" (па М. Рокич), тэставанне з прымяненнем методыкі "Карта інтарэсаў" і апытальніка прафесійнай гатоўнасці, анкетаванне , накіраванае на вызначэнне тыпу інтэлекту паводле тэорыі Говарда Гарднера. Абмеркаванне вынікаў дыягностыкі праводзіцца на індывідуальнай кансультацыі ў псіхолага.

     На заканчэнне гэтага подэтапа  рэкамендуецца правесці трэнінг  "бязлюдны востраў", прадстаўлены ў кнізе Резапкиной Г.В. "Я і мая прафесія" [24]. Трэнінг праводзіцца псіхолагам сумесна з класным кіраўніком. Мэта гэтага трэнінгу - фарміраванне навыкаў прыняцця рашэння, пераадоленне паводніцкіх стэрэатыпаў, якія абцяжарваюць зносіны, актуалізацыя патрэбы ў выбары прафесіі.

     На трэцім подэтапе ажыццяўляецца агляд варыянтаў адукацыйнага маршруту і абгрунтаванне выбару профілю навучання. Задачы: даць вучням інфармацыю аб асноўных відах адукацыйных устаноў. Пасля абмеркавання сумесна з псіхолагам абагульняецца інфармацыя, і падводзяцца вынікі.

     Для замацавання ведаў аб розных варыянтах выбару адукацыйнага маршруту можна выкарыстоўваць дзелавую гульню  "Мой выбар". У працэсе гульні ўдзельнікі дзеляцца на пары. У кожнай пары адзін з гульцоў выбірае профільны клас або прафесію, якую хацеў бы разгледзець як магчымы варыянт. Задача: абгрунтаваць свой выбар. Затым удзельнікі мяняюцца ролямі.

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.